Día Mundial de las Personas con Síndrome de Down. IES Laurel de la Reina
El jueves 21 de marzo conmemoramos en el centro educativo el Día Mundial de las personas con Síndrome de Down. Para ello, hemos pensado en hacer algo especial. En la entrada al Instituto, hemos realizado, con la ayuda de las alumnas en prácticas del módulo de Integración Social, un mural que representa dos figuras fusionadas en sus cadenas de ADN. En el par 21, existen tres cromosomas, aspecto característico de las personas con Síndrome de Down.
"La única diferencia contigo es que tengo un cromosoma de más". "Recorre los pasos hacia un mundo distinto: respeto, aceptación, inclusión; integración: normalización y convivencia". "Lo que tengo de especial son unos padres y un entorno que han luchado por que sea lo más autónomo posible".
Día Mundial de las Personas con Síndrome de Down. IES Laurel de la Reina.
Vídeo Promo Jornadas Danza sin Barreras21, 21, 23 de marzo CFGL Granada, por la Compañía Danza Vinculados:
Alumnos del IES Laurel de la Reina, iniciativa solidaria
En colaboración con el Ayuntamiento, nos unimos a la campaña "Cuidemos nuestro bosque mediterráneo".
El alumnado del IES. Laurel de la Reina participante en las ecopatrullas, se ha unido el miércoles 13 de Marzo a esta iniciativa solidaria: Después de sembrarlas vamos a cuidarlas entre tod@s.
Las encinas y plantas autóctonas están adaptadas a la dureza de nuestro clima mediterráneo, pero en sus inicios es necesario darles nuestro ayuda y cariño, aportando materia orgánica como nutriente, regando y reparando los alcorques. De esta forma conseguiremos que sobrevivan.
Alumnos del IES Laurel de la Reina, iniciativa solidaria
Alumnos del IES Laurel de la Reina, iniciativa solidaria
Alumnos del IES Laurel de la Reina, iniciativa solidaria
Alumnos del IES Laurel de la Reina, iniciativa solidaria
8-M DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER. EL FEMINISMO ES DECENCIA
NUEVAS FORMAS DE SER HOMBRE Y DE SER MUJER
La igualdad de género es un valor indiscutible de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, aprobada por los dirigentes del
mundo en 1945. En ella aparece claramente reflejado que es una
responsabilidad de los distintos Estados la protección y el
fomento de los derechos humanos de las mujeres.
Pero también es una responsabilidad
individual.
Todas las personas, hombres y mujeres, somos víctimas del
machismo, se nos ha educado en él y tenemos un papel y una
responsabilidad en su erradicación. Las personas debemos conocer
todo lo negativo que trae esta manera de entender el mundo,
concienciarnos sobre la necesidad de cambio y ser capaces de llevarlo
a cabo. Hemos de desmontar tanto la masculinidad como la feminidad
tradicionales, transmitidas por la sociedad desde la familia, la
escuela, los medios de comunicación, la publicidad…
Masculinidad tradicional.
Los valores y comportamientos considerados masculinos son:
- heterosexualidad,
- fuerza, violencia,
- autoritarismo,
- fuerte libido sexual,
- inexpresividad emocional,
- conductas de riesgo (vida y salud).
Las consecuencias del seguimiento de estos valores y conductas
son:
- privilegios masculinos y negación de los derechos de la mujer.
- continua demostración de la virilidad (“no soy una mujer, no soy
homosexual”).
- no permite a muchos hombres pensar y expresarse en libertad puesto
que elimina de la experiencia masculina gran parte del espectro de
emociones humanas y solo se permiten las consideradas masculinas.
- el fracaso en alguno de los aspectos enumerados les impulsa a la
violencia ya que no se les educa para enfrentarse a sus temores. Así,
tienen nombre de varón el mayor índice de suicidios, el consumo de
drogas, las enfermedades cardiovasculares, la menor esperanza de vida
y el 90% de los delitos.
Feminidad tradicional.
Los valores y comportamientos considerados femeninos son:
- heterosexualidad,
- pasividad, debilidad,
- deseo sexual contenido,
- reproducción y cuidados,
- expresividad emocional,
- belleza.
Las consecuencias del seguimiento de estos valores y conductas
son:
- dependencia femenina,
- desvalorización de la mujer en
muchos ámbitos, como el trabajo o la casa: sueldos inferiores por
los mismos trabajos, trabajos de cuidados no remunerados. Por
ejemplo, el 84% de las personas cuidadoras no remuneradas son
mujeres,
- admiración hacia lo masculino y
aceptación de la violencia,
- misoginia interiorizada (crítica
y desprecio a otras mujeres por su vida sexual, aspecto físico,
logros o edad), rivalidad entre mujeres.
- educadoras que transmiten valores
discriminatorios.
Pero al igual que se nos enseñan
unos valores cuyo seguimiento no hace que el mundo sea mejor, se
deberían transmitir otros más justos y beneficiosos para la
sociedad en general y que no buscan una feminización del hombre ni
una masculinización de la mujer sino un punto de encuentro donde
quepan hombres y mujeres.
Nuevas formas de masculinidad
- antisexista,
- antihomofóbica,
- expresividad emocional,
- paternidad responsable,
- no a las conductas de riesgo.
Las consecuencias
del seguimiento de los nuevos valores son:
- disminución de la violencia,
- ampliación de la gama de
emociones consideradas masculinas,
- respeto a distintas orientaciones
sexuales, (la homosexualidad no se entiende como un peligro para la
masculinidad),
- implicación en los cuidados,
educando a los hijos en la no violencia y a las hijas en la no
dependencia.
Nuevas formas de feminidad
- antisexista,
- antihomofóbica,
- maternidad responsable (educar a
los hijos en la no violencia y a las hijas en la no dependencia),
- sororidad (ayuda entre mujeres en contextos de discriminación
sexual)
- independencia.
Las consecuencias
del seguimiento de los nuevos valores son:
- independencia,
- igualdad,
- educadoras en valores
igualitarios,
- amistad y respeto entre mujeres.
Esta nueva manera de valorar se conseguirá si cada persona, hombre o
mujer, combate el machismo en su propio entorno.
miércoles, 27 de febrero de 2019
La realidad casi siempre supera a la ficción. O al menos es uno de los mensajes que transmitimos al alumnado, desde el área de Lengua y Literatura, cuando trabajamos un contenido recurrente en 2º de ESO: los subgéneros narrativos. El proyecto surgió casi espontáneamente a raíz de una simple actividad en una clase de Lengua y Literatura con el profesor Damián Carrera Reyes: haciendo un esquema en la pizarra acerca de los distintos tipos de novelas existentes , según su temática (ciencia ficción, histórica, de aventuras, etc).
Con anterioridad, en la unidad didáctica 1, habíamos incidido en aquellos elementos propios del género narrativo: narrador (y sus diferentes tipos), orden de los hechos, personajes, espacio y tiempo. A raíz de una anécdota familiar real se propuso una lluvia de ideas de cómo transformarla en ficción , es decir, qué elementos nos interesaba conservar y cuáles deberíamos cambiar para construir, sobre una historia real, una narración ficticia según distintas temáticas.
Tuvimos la certeza de que el aprendizaje significativo sobre los distintos tipos de novelas se produciría implicando al alumnado en un proceso de construcción y creación . Sabíamos que
escribir una novela grupal iba a suponer un esfuerzo enorme, por lo que pensamos que iba a ser más fructífero y gratificante para el alumnado esbozar un argumento y plasmarlo en cómic. A partir de ahí, el proyecto se desarrolló paralelamente en distintas sesiones de ambas materias, Lengua y Literatura y EPVA , ya que tras la unidad 2, donde estudiamos subgéneros narrativos como el cuento o leyendas, creamos grupalmente mitos propios y originales. Esta actividad llamó la atención de la profesora de Educación Plástica y Visual, Noelia García López, y coincidimos en que sería muy factible aprovechar que teníamos tanto alumnado en común para desarrollar la competencia artística y creativa desde ambas materias.
El IES Laurel de la Reina participa en una Carrera Solidaria por la Paz "Save the children", en el Programa Escuela, Espacio de Paz. Con la supervisión y dirección de la coordinadora Susana Rodríguez Domingo, los alumnos han recorrido 2 km por La Zubia.
Al terminar la carrera, los profesores Ramón, Mario y Ricardo, junto con otros alumnos, han interpretado las canciones: - No dudaría - Stand by me
El profesor Nicolás ha montado el siguiente vídeo:
Taller de Cómic y Collage (IES Laurel de la Reina)
Taller de Cómic y Collage (IES Laurel de la Reina)
En el Taller de Cómic y Arte, en el Centro Cultural Carmen Jiménez de La Zubia, los alumnos del IES Laurel de la Reina han plasmado en un collage, a partir de un poema de Neruda dedicado al verano, las sensaciones que provocaba su lectura.
En el taller de cómic, los alumnos han dibujado cómo sería una chica adolescente en la actualidad y los elementos que la rodearían a partir de un trozo de mural de Los Misterios de Pompeya.
Las creaciones han dado pie a una reflexión y debate. En el taller de collage, han creado obras a partir de una poesía de Pablo Neruda sobre una tarde lluviosa de verano. Los alumnos han disfrutado en ambos talleres y han salido muy satisfechos.
Más de 50 alumnos de ESO han participado en el Taller de Ajedrez que ha tenido lugar en la Biblioteca del IES Laurel de la Reina, a cargo de Nenad, Director y Monitor del Club de Ajedrez de La Zubia.
Nenad, con una dedicación de más de 40 años al Ajedrez y el aval de varios años de entrega al Club de La Zubia, de excelentes resultados con el club, ha sabido perfilar con los alumnos la historia del Ajedrez, los beneficios de este juego y las jugadas clave.
Con buen sabor de boca, iniciamos la cuenta atrás para el III Torneo de Ajedrez "IES Laurel de la Reina", que se desarrollará en mayo.
Alumnas en primer plano que disfrutan en la Bibliteca jugando al Ajedrez
El día 30 de enero se celebra el “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”, también conocido como DENIP.
Este año, nos hemos inscrito como instituto en la Carrera Solidaria que organiza Save the children.
En el proyecto “Escuela: Espacio de Paz”, en el que todo el profesorado participa, tenemos como propósito promover la “EDUCACIÓN EN CONVIVENCIA”. Por ello, este año, para celebrar el DENIP, se hará especial hincapié en la palabra “ESCOLAR”. Además de la responsable del proyecto Escuela: Espacio de Paz, colaboran los departamentos de Inglés, Francés y Plástica en la decoración de todo el instituto.
Itinerario de la carrera solidaria:
Ruta Carrera Solidaria
INFORMACIÓN SOBRE LA CARRERA SOLIDARIA ¿Qué celebramos este mes? El D ÍA E SCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y DE LA PAZ ¿Qué actividad vamos a realizar? Una CARRERA SOLIDARIA ¿Cuándo? El próximo JUEVES 31 DE ENERO , a las 11:45h (4ª hora) ¿Con qué propósito? Proponemos una recogida de fondos para la ONG Save the childrens, cuyo objetivo con estas actividades es recaudar ayuda para asegurar que la escuela sea un lugar seguro donde los menores puedan soñar con ser mayores en un lugar sin violencia. ¿Cuánto cuesta? Se realiza un donativo de 2 € al realizar la inscripción, ¿Participar en la carrera? se te entregará el dorsal que llevarás durante la carrera. Al finalizar , se te entregará un diploma de agradecimiento por la participación. ¿Cuándo puedes inscribirte? A partir del lunes 21 hasta el lunes 28 (ambos días incluidos) ¿Dónde me inscribo? En los recreos, el profesorado del departamento de Educación física te anotará en un listado y recogerá tu donación ¿Cuándo tendré mi dorsal? El jueves 31, en las horas previas a la carrera, los profesores encargados de la organización te lo entregarán en el aula.
La palabra "mito" deriva del griego “μυθος” (mythos), que significa "palabra" o "historia". Más allá de los distintos significados que tenga este término para un filósofo, un filólogo o un teólogo, los mitos son concebidos generalmente como pequeñas narraciones ambientadas en la antigüedad que sirvieron para dar una respuesta a la humanidad ante realidades de origen desconocido, como el fuego, las lenguas del mundo, el origen del hombre y de la mujer, la esperanza, etcétera. Alumnado de 2º de ESO, desde la materia de Lengua castellana y Literatura, ha creado algunos mitos donde intentan dar respuesta a otras realidades, como las mentiras, la noche y el día, las montañas o los ángeles. Lo demás, ya se sabe que es literatura. Os animo a leerlos y a comentarlos pinchando en este enlace
En nuestra materia de Lengua castellana y literatura, en 4º de ESO B, reivindicamos el valor de las lenguas, impuestas o no, como el mejor aliado para la comunicación y el buen entendimiento entre pensamientos distintos. Hemos aprendido que las lenguas no entiende de política ni de ideología. Es más, están por encima de ellas. También sobrepasan las fronteras y los dominios geográficos. Nuestra lengua, el español, ha cruzado el charco y ha vuelto impregnada de otras realidades. Debe prevalecer en los hablantes de español el orgullo de hablar una lengua milenaria, en expansión, con prestigio internacional en materia de economía, industria y cultura. Debemos recordar lo afortunados que somos al poder leer directamente a Cervantes, García Márquez, Góngora, Lope de Vega, Cortázar, Borges, Bolaño, Laforet, Gabriela Mistral y tantos y tantas. Y los habitantes de España somos doblemente afortunados, ya que vivimos en un país que reconoce hasta cuatro lenguas oficiales en su Constitución. Sí, cuatro oficiales. No hay muchos estados que puedan presumir de esto. Pero es que, además, se hablaron otras de las que ya solo quedan algunos restos. Incluso encontramos hablas híbridas en zonas fronterizas aisladas, y existen fenómenos tan curiosos como el llanito y el sefardí, que es una auténtica reliquia del castellano del siglo XV. El alumnado de 4º ESO B ha investigado sobre todo esto y hemos hecho un mural digital donde hemos intentado recoger la realidad lingüística de España y del español. Y este es el resultado. Espero que os guste.
A finales del año 2018, en 4º de ESO B, comenzamos a estudiar la modernidad literaria, esto es, la modernidad artística. Y todo empieza en el siglo XIX con el movimiento romántico, surgido a partes iguales en Alemania, Inglaterra y Francia, y extendido después al resto de Europa y América. El Romanticismo supone una estética que surge, grosso modo, por un lado, de la filosofía alemana, los temas y motivos de la literatura inglesa (gusto por lo exótico, naturaleza salvaje) por otro y con el caldo de cultivo político provocado por las invasiones napoleónicas, que dieron como resultado la reivindicación nacional de lo propio, la región, las costumbres, las lenguas autóctonas y nuestro pasado más lejano y exótico.
El primer reto que se plantea ante este contenido es conseguir que el alumnado destierre de su cabeza el concepto de Romanticismo ligado al concepto del (des)amor. El segundo objetivo consiste en mostrarles en qué consiste la auténtica esencia y estética románticas: libertad, pasión, irracionalidad, tradición, ambientes nocturnos y truculentos, individualismo, incomprensión y marginalidad.
Tras la lectura y análisis de textos románticos (Larra, Espronceda, Bécquer, Poe, Rosalía de Castro, Baudelaire) y el visionado de manifestaciones pictóricas como las de Caspar Friedrich, la actividad propuesta para consolidar el contenido ha sido que ellos mismos, cámara fotográfica en mano, descubrieran los temas y motivos románticos en nuestro entorno. Algunas de las mejores propuestas se recogen en la siguiente presentación, realizada con Genially. Espero que os guste.
Wow! We have come to the end of the first term! Incredible! And we're still alive! Ha ha ha! Just joking... The truth is we enjoy a lot, both everyday routines and, mainly, special activities. This time it was the turn for the "Christmas cords competition"! We're had a lot of cards this year and they were all very nice, BUT, we could only have some prizes. Here you are the winners! Thanks everybody for your cooperation! Special thanks to the Arts and French Departments for their help!! And hope you have a fantastic Christmas and a smashing 2019. Remember we'll be back on January, 8th: on Tuesday.
Objetivo:
el objetivo de la charla es la
concienciación sobre la gran cantidad de residuos que generamos y la
posibilidad de reutilizar los residuos orgánicos para fabricar
compost (abono)
Parte 1: Planteamiento inicial
Se
pregunta al alumnado sobre sus preocupaciones respecto al
medioambiente. Aparecerán problemáticas tales como el cambio
climático, la sobreexplotación de recursos, la pérdida de
biodiversidad, la contaminación atmosférica debida al uso sobre
todo de combustibles fósiles y, lo que más nos interesa para
nuestra exposición, la problemática sobre la gran cantidad de
residuos que generamos. Centraremos
nuestra exposición en la gestión de los residuos que generamos.
Parte
2: La bolsa de basura. ¿Qué residuos y cuántos residuos generamos?
Se
plantea el esquema de la bolsa de basura donde iremos incluyendo
todos los tipos de residuos que el alumnado nos va comentando (se les
plantea la pregunta y ellos nos van contando los diferentes residuos
que se generan en cualquier hogar). Aparecerán (y si no nosotros los
vamos añadiendo también): bombillas, latas, envases de medicinas,
muebles rotos, botes de cristal, pilas, restos de pintura, sanitarios
rotos, excrementos de mascotas, gasas, compresas, ropa vieja, pelos,
uñas, papel, bolígrafos, algún dispositivo electrónico, cáscaras
de plátanos, cajas de cartón, restos de comida, etc.
Dato:
aproximadamente, cada persona genera una media de 1,5 kg de residuos
al día.
Dato:
una zona como Granada y su cinturón metropolitano (unas 900.000
personas) genera aproximadamente 1.200.000 kg de residuos diarios.
Parte
3: Esos residuos, ¿qué hacemos con ellos?
Se
pregunta al alumnado.
Llegamos
a la conclusión de que esos residuos se depositan en diferentes
contenedores (contenedores ordinarios, de reciclaje, puntos
limpios,…) y son luego trasladados a la planta
de tratamiento de residuos (o ecocentral). Allí
son separados (los restos que podemos) en: metales,
vidrios, envases, cartón y papel y residuos orgánicos.
PROBLEMA:
sólo podemos clasificar y separar el 15% de los residuos que llegan
a la planta de tratamiento. El resto (¡¡¡¡¡85%!!!!!) va al
vertedero. Este porcentaje puede variar ligeramente dependiendo de la
zona geográfica, pero es un porcentaje muy alto.
Parte
4: ¿Qué medidas podemos adoptar?
Existe
un compromiso por parte de la Unión Europea para que en 2035 el
porcentaje de residuos que va al vertedero sea del 0%.
¿Qué
medidas podemos tomar nosotros individualmente? (Se pregunta al
alumnado)
Hay que separar mejor.
Reutilizar más
Hay que reducir los residuos (alargar la vida
útil de las cosas)
Reciclar
Hacer un uso más racional de los recursos.
¿Y qué podemos hacer con los residuos
orgánicos?
Con los residuos orgánicos fabricaremos COMPOST
que nos servirá de abono para el suelo.
Parte 5: ¿Qué necesitamos para fabricar
Compost?
La materia prima necesaria para fabricar Compost
son los restos orgánicos que generamos.
¿Y cómo podemos hacer que la cantidad de
COMPOST que podemos producir aumente?
Está claro que para fabricar más compost debemos
tener residuos orgánicos. Sin embargo, haciendo un análisis de los
residuos que generamos en nuestra propia clase podemos observar que:
Preguntamos al alumnado por la merienda que han
traído este día a clase y tendremos:
Bricks
Papel de aluminio
Plásticos de envoltorios de bollería diversa
Bolsas de plástico donde traen los bocadillos
¿Y
qué residuos orgánicos se generan en nuestra clase en el recreo?
Básicamente,
la cáscara de alguna fruta que algún compañero haya
traído.
Dato:
según los datos recogidos en las charlas impartidas en 4º de ESO,
las tres clases de 4º de ESO generan aproximadamente 1 kg de
residuos NO Orgánicos cada recreo, y apenas unos 100 g de residuos
orgánicos. Esto, extrapolado a todo el curso (175 días lectivos)
supone la generación de unos 175 kg de residuos no orgánicos y sólo
unos 17 kg de residuos orgánicos. DEBEMOS INVERTIR estos datos,
entre otras cosas, porque supondrán también una mejora en nuestra
salud, ya que una menor cantidad de envases como los indicados arriba
indican una mejor calidad en nuestra alimentación.
COMPOSTAJE:
¿por qué y para que ?
Problemas
que nos preocupan:
- Cambio
climático
- Antártida
- Temperaturas
extremas
- Desaparición
de especies
BASURA:
Aproximadamente,
cada persona genera 1.5 kg. de residuos al día.
En
Granada y su cinturón metropolitano (unas 900.000 personas), se genera
aproximadamente 1.200.000 Kg. de residuos diarios.
Residuos
que normalmente se tiran a la basura: ropa, botellas de plástico,
papel, huevos botes, piezas electrónicas, compresas, preservativos, etc...
¿Qué
hacemos con los residuos?
Los
depositamos en diferentes basuras y luego la llevamos a los
vertederos.
De
todos los materiales, sólo el 15% es recuperado y lo demás no sirve
para nada.
¿Qué
medidas podemos aportar ?
- Separar
mejor
- Reutilizar
- Reciclar
- Reducir
residuos
- Uso
más racional de los recursos
¿Qué
necesitamos para hacer compost?
El
compost se hace con residuos orgánicos, como por ejemplo : cáscaras
de plátano, estiércol, plantas secas, tierra, etc...
¿QUÉ
NECESITAMOS PARA FABRICAR COMPOST?
Elcompost
son
losresiduos
orgánicos que
se le echan a las lombrices y ellas se lo comen; luego producen unos
desechos
llamados
compost.
Este
sirve para mantener las malas hierbas bajo control, se usa en
agricultura y jardinería como enmienda parael
suelo, aunque también se usa en paisajismo, control de la erosión,
recubrimientos y recuperación de suelos.
El
compost siempre se pondrá alrededor de la planta, pero nunca debe
tocar la planta ya que la podría perjudicar.
