martes, 26 de junio de 2018

Dafne, 2018

Pincha en este enlace para leer la edición de La Voz de Dafne, 2018 en formato libro:

https://www.calameo.com/books/004372449074d461d57a8


Ahogados en la limpieza




Los alumnos de 2º de ESO, con su profesor Juande a la cabeza, han investigado sobre la limpieza y el impacto en nuestra salud y en la del medio ambiente.
  • Primero han investigado en casa:
  • ¿Qué productos tenemos en casa?
  • ¿Quién hace la limpieza?
  • ¿Cómo nos protegemos?
  • A continuación, visitaron los supermercados y analizaron dos datos:
  • ¿Qué superficie dedican a la venta?
  • ¿Cumplen con la normativa de etiquetado?
  • El siguiente paso era realizar la siguiente encuesta a los consumidores?:
  • ¿Conoce las etiquetas de seguridad?
  • ¿Qué productos usa más?
  • ¿Conoce los riesgos?



Grupo 1: recibió la consigna de hacer una lista con los productos de limpieza que tenía en casa. 

    





Grupo 2: usó una lista con los productos anteriores para que comprobaran si los tenían. 


                

¿Quién hace la limpieza en casa?


¿Qué superficie dedican los supermercados a los productos de limpieza?






Están los pictogramas actualizados en un 73,3 %. Sin embargo, ¿cuántos pictogramas reconocen? 








¿Qué producto utilizan más las personas encuestadas?





¿Qué producto consideran más peligroso para las personas?



¿De qué nos advierten en las etiquetas? Los productos de limpieza pueden ser peligrosos.


Conclusiones:

  1. La limpieza es un gran negocio. No pensamos en la gran cantidad de productos de limpieza que usamos y acaban en el agua.
  2. De la limpieza siguen ocupándose especialmente las mujeres, aunque algo vamos mejorando.
  3. Conocemos los peligros de los productos de limpieza para nosotros, pero ignoramos los efectos sobre el medio ambiente.














lunes, 25 de junio de 2018

Sistemas Educativos (francés y español)

COMPARAISON ENTRE LES SYSTÈMES ÉDUCATIFS FRANÇAIS ET ESPAGNOL

Le système éducatif français dépend du Ministère de l´Education Nationale français, et le système éducatif espagnol, dépend du Ministère de l´Education espagnol.

Système Français
Système espagnol
Ecole
Cycle 1
Petite Section
3/4 ans
Educación infantil
3 años
Maternelle

Moyenne Section
4/5 ans

4 años

Cycle 2
Grande Section
5/6 ans

5 años
Ecole

CP
6/7 ans
Educación Primaria
Elémentaire

CE1
7/8 ans


Cycle 3
CE2
8/9 ans



CM1
9/10 ans



CM2
10/11 ans

Collège

6ème
11/12 ans



5ème
12/13 ans
ESO


4ème
13/14 ans



3ème
14/15 ans

Lycée

2nde
15/16 ans



1ère
16/17 ans
Bachillerato


Terminale
17/18 ans


EN FRANCE:
-Dans le système français, à la fin de la troisième, les élèves passent un examen appelé Brevet des Collèges.
-Dans le système français, à la fin de la Première, les élèves passent certaines épreuves du Baccalauréat, comme le français par exemple. 
-A la fin de la Terminale, les élèves passent le BACCALAUREAT qui permet d´accéder à l’Université, française ou espagnole, aux études supérieures.

EN ESPAGNE:
Après la Seconde (4º de ESO), les élèves reçoivent leur diplôme d’enseignement secondaire. Ils peuvent alors poursuivre leurs études au lycée (Bachillerato) ou faire un cycle de formation professionnelle moyen de deux ans qui leur permettra d’accéder au monde du travail ou au cycle suivant de formation professionnelle supérieur (niveau BTS en France).
S’ils choisissent de continuer au lycée (Bachillerato), ils pourront alors - en fin de Terminale (2º de Bachillerato) – se présenter aux examens de la PAU (Baccalauréat) qui leur permettront d’entrer à l’université. Mais au lieu de l’université, ils peuvent aussi préférer faire un cycle de formation professsionelle supérieur, et dans ce cas ils n’auront pas besoin de passer le baccalauréat. 

                                    Ana Urquiza Guerrero, Profesora de Francés (IES Laurel de la Reina)

viernes, 22 de junio de 2018

Sofía Ruibal (Argentina) y Natalia Gutiérrez (Inglaterra)

Sofía Ruibal, El Calafate, Argentina

Sofía Ruibal y Natalia Gutiérrez
Nací en El Calafate uno de los lugares maś australes del mundo, en el sur de Argentina. Allí se encuentra el iceberg Perito Moreno; hace bastante frío y la gente es bastante seria, pero respetuosa, Me fui a vivir a Ushuaia, con un clima bastante frío también. Vine a España con cuatro años y nos instalamos en León durante nueve años. Vine a Granada hace tres años y no me movería más, porque aquí estoy muy a gusto. Me integré muy bien, y he conocido a gente que ahora es muy importante para mí. Me quedaría aquí porque estoy muy a gusto, no me mudaría otra vez.
La Zubia representa para mí un lugar distinto en cuanto a la gente. Aquí la gente es más alegre, me parece mejor que en León. Los leoneses son fieles, pero serios y reservados. Me encuentro a gusto aquí, lugar ideal porque tiene todos los servicios. Si quieres dar un paseo por un sito distinto vas a Granada; en León, vivía en el medio del monte, donde el supermercado estaba muy alejado (a una hora y media) y los servicios eran muy limitados.
Mis asignaturas favoritas son lengua, francés, inglés e historia.


Campeona de esquí.
Yo empecé a esquiar con dos años. Mi padre me enseñó en Argentina porque es profesor de esquí. Con seis años me apunté en un club de competición; y con siete, ya hacía carreras. Entrenaba diez horas semanales en invierno, fui mejorando, y llegué a ser durante años campeona de Castilla y Léon, de la Copa Cantábrica; fui también a Copas de España y quedé entre las veinte o treinta mejores (participaban 100). Dejé de competir hace dos temporadas. Me examinaré del TD1, una titulación para ser profesora de esquí y me iré a Austria este verano para hacer las prácticas; espero aprobar.
Glaciar Perito Moreno, Argentina
Estuve en Austria entrenando; con el Centro de Tecnificación de Castilla y León, gracias a los objetivos que alcancé con los resultados en las carreras, íbamos una semana a entrenar a Austria con varios entrenadores. Me encantó el sitio; fue una experiencia muy bonita. Como curiosidad, me sorprendió que a las dos de la mañana amaneciera, y me impactó. Me encantaría retomar la competición, pero es complicado, porque el esquí es un deporte que si dejas de practicarlo una temporada se pierde mucho nivel. En Sierra Nevada, se ganan Copas de España; y yo entrenaba en una estación pequeña, donde las posibilidades de ganar eran mínimas. Me conformo, por ahora, con esquiar de vez en cuando. Sierra Nevada es una de las mejores estaciones de España; me parece increíble. Los entrenamientos, aquí, son muy duros, como tiene que ser, y es normal que gente que entrene aquí gane tantas competiciones. Aquí las pistas son de un kilómetro; y donde entrenaba en León, sólo eran de 400 metros. Es complicado que alguien de Castilla y León gane una Copa de España, a no ser que entrene en una estación más grande, como por ejemplo la de Jaca. Esta estación de Sierra Nevada es increíble y merece la pena entrenar aquí.

El libro que estoy leyendo es El segundo hijo está ambientado en la Guerra Mundial y me gusta bastante leer libros históricos, como por ejemplo Diario de Ana Frank, el cual he leído dos o tres veces; es mi favorito. Al terminar las clases, seguiré leyendo. 

Mi futuro

Tengo pensado estudiar Traducción e Interpretación (inglés y francés); me encantan los libros y ser traductora de libros; también me gusta enseñar, por lo que no descarto ser profesora de inglés en el Instituto.
Me definiría con tres características: fiel, simpática y extravertida.


Natalia Gutiérrez, Birmingham, Inglaterra

Sofía Ruibal y Natalia Gutiérrez (Departamento de Lengua)
Nací en Birmingham, Inglaterra. No recuerdo mucho pero había allí un buen ambiente y el tiempo no siempre era muy bueno; tengo en Birmingham familia materna y de vez en cuando vamos a visitarlos en vacaciones. Birminghan está a una hora y media de Londres.
Las personas son educadas, mucho más que en España, pero menos sociables. Por la calle no te suelen saludar o sonreír como aquí; son reservados. Vine a La Zubia con cinco años, y fui a un colegio de Granada, por la vega. Me integré bien; al principio; era más tímida. Hoy por eso controlo mejor el español. Leo en inglés. El último libro que he leído es en inglés y la traducción sería Sujetando el univero.
El nivel de integración con los compañeros ha sido bueno y estoy feliz de estar aquí. Mis asignaturas favoritas son: Historia, Lengua, Educación Física y Francés.

Mi futuro está en una empresa o como profesora. Estudiaré fuera, en Inglaterra, aunque es difícil entrar a estudiar en Birmingham. La universidad está relacionada con una empresa. persona Me definiría como persona con tres adjetivos: amable, respetuosa y fiel.
Me vine a España por decisión de mis padres, supongo que era para estar maś cerca de la familia de mi padre; para ellos era más difícil viajar fuera de España y a mis padres también les gustaba este país para vivir.
Birmingham, Inglaterra

Gimnasia Rítmica
Llevo 4 años. Empecé tarde para ser profesional; siempre he sido bastante flexible. Empecé en una escuela; al año me cambié; estando en Otura, por problemas, me cambié. Me apunté con una amiga al Club Rítmica Nazarí, para acompañarla y hasta ahora; este club engloba a Monachil, Cájar y Huétor Vega. Llevo tres años en este club. Cada año vamos cambiando de aparatos: aros, cintas, pelotas, cada años. Un año quedamos campeonas de Andalucía, de entre 30 conjuntos. Buen año, pues conseguimos buenos resultados en los aparatos de cintas y pelotas. Fue una final muy buena y se vio al final la recompensa de nuestro esfuerzo de esa temporada. Hay categorías diferentes. El año que ganamos estábamos en Promesas A; este año nos han subido a Precopa, con más alto nivel. Este fin de semana tenemos la final de Andalucía en Sevilla, a ver si ganamos. He ganado una copa, medallas, y al final de temporada está la final de Andalucía y depende del nivel. Estoy en un conjunto y el nivel es bastante alto; noto que mi nivel personal ha mejorado bastante. La gimnasia rítmica supone para mí mucho agobio y estrés porque tienes que estar muchas horas entrenando y después te pones nerviosa, e influye también la presión de las entrenadoras. Es mucho agobio, pero si disfrutas con este deporte, esta pasión merece la pena. Entrenamos tres días a la semana, tres horas cada día; cuando hay competición, entrenamos todos los días, excepto los jueves, a razón de tres horas diarias.
Para los estudios, ahora mismo no me supone impedimento alguno: saco buenas notas, tengo buen ritmo de trabajo, y los llevo sin dificultad..., todavía.
Aspiración máxima a la que quisiera llegar es a la Olimpiada, imposible por el tiempo en el que comencé la gimnasia, y porque mis planes de futuro son centrarme en otras cosas.


Grupo de 4º ESO, en el concierto de Woodstock



Semblanza

Enrique Salazar, Profesor de Matemáticas (IES Laurel de la Reina)
He leído con frecuencia que las palabras traicionan el pensamiento, pero me parece que las palabras escritas lo traicionan aún más. (Marguerite Yourcenar, primer párrafo de su Alexis). Este temor es frecuente, máxime si se trata de una semblanza personal por escrito... cuando resulta que yo, yo no sé muy bien qué es eso, no sé qué es una semblanza.
Al menos no es a mano, puedo rectificar en el teclado, puedo controlar los impulsos. Espero, pues, no crear muchas distancias entre mi pensamiento y el tuyo, ni entre mi pensamiento y mis palabras.
Se llamaba D. Vicente, y era cercano, moderno, afable y no distante. Nos “daba” matemáticas. Don Teodoro, sin embargo, era la institución, un señor mayor comodiosmanda, era el secretario del instituto, era distante, sabio pero distante. Decían de él que sabía mucho, era la academia personificada. Nos “daba” creo que Latín.
Tanto uno como otro eran artesanos de la enseñanza. Yo creo que, en realidad, reproducían los esquemas de su propia época escolar. En este salto desde la segunda mitad de los sesenta hasta la actualidad, unos cincuenta años más o menos, sería una obscenidad ignorar las diferencias, pero de necios no reconocer que en esto de la enseñanza existen invariantes. Para mí la más importante es un rasgo que a los actuales responsables educativos se les ha ido por la alcantarilla de los datos y los ordenadores: somos personas, con defectos y virtudes, y nos relacionamos con personas y como personas en nuestro oficio.
No, no constituimos un sistema, no formamos parte, por mucho que quieran diseñar y hacer previsiones, de un engranaje sistemático. El educativo no es un sistema, es el fenómeno educativo. Cuando un sistema falla, si en efecto es un sistema, se puede localizar el origen de ese fallo; y, sin embargo, pretenden que esta máquina diseñe respuestas diagnósticas sobre la marcha, que todo esté previsto y explicado.... Qué torpeza, cuando en la mayoría de las ocasiones los fallos se resuelven a treinta centímetros de distancia del alumno, hablando con él como si fuera una persona mayor, intentando nutrir de confianza esas almas adolescentes faltas de confianza y, en ocasiones, algo acomplejadas, temerosas y pudorosas de mostrar sus limites mentales. Todos tenemos límites, y alguien tendrá que decirnos casi al oído que no es para tanto, que esa cosa que estamos estudiando es menos compleja que la vida real, que no por ser adolescente soy un inútil mental.  

Enrique Salazar, con los compañeros del Departamento de Matemáticas (IES Laurel de la Reina)
Qué torpeza, decía. Los sistemas no hacen esas cosas que nosotros hacemos, y las fuentes de las que beben los sistemáticomaníacos, o sea, las que proporcionan los propios investigadores y expertos, necesitan periodos amplios de tiempo para extraer conclusiones y, sin embargo, pretenden que nosotros realicemos juicios certeros, sin fisuras, sobre la marcha de los acontecimientos, y a centenares por cada instante. ¿Están pensando nuestros dirigentes en un catálogo de situaciones? Me pregunto, por tanto, si es artesanía lo que hacemos o es el sistema de respuestas que ellos nos proporcionan lo que impregna nuestro oficio. Oficio?, oficial de primera?, maestro de obra?, maestro?... ¿Damos respuestas sistemáticas, o en su base yace un aprendizaje, digamos, artesano? 
Creo que aquellos señores de antaño, cada uno con su manera de ser, actuaban como nosotros, lo hacían en base al hemisferio izquierdo, que no tanto al derecho. Eso no ha cambiado, también ellos contaban historias a veces interesantes; la educación es un cúmulo de relaciones personales muy complejas y, antaño mediante la simplificación que suponía expulsar a los más atrasados o los no motivados socialmente, y ahora mediante la estandarización que sufrimos, hemos olvidado que el hemisferio izquierdo dirige los juicios éticos y las emociones de manera que finalmente es el que dictamina la valía del trabajo de un alumno. Incluso en matemáticas. Puede usted probar lo que dice?, puede justificar esa valía?
Gymkana matemática (IES Laurel de la Reina)
Y usted, ¿es capaz de reconocer lo que pretende con esas preguntas, o tendremos que sospechar que lo único que le interesa es mejorar la apariencia de los resultados para mejorar sus estadísticas? ¿Me hace esas preguntas para presionarme y después también me culpa de los resultados en las pruebas internacionales?... Malditos indicadores.
Supongo que cuando yo era escolar existían las palabras control, dato, magnitud social, etc, pero entre el mundo de la empresa, la gestión, la logística, entre esas definiciones y el universo de la enseñanza, existía un abismo. Nos dirigen hoy día gentes que no entienden de artesanía, gentes que han leído textos eruditos sobre cómo puede o debe ser el hecho educativo, pero ni estos dirigentes son los estudiosos e investigadores originales, ni están en el aula para tomar la temperatura a esa literatura impecable. Hay que reconocer que los documentos y ordenamientos oficiales tienen la virtud de la coherencia: lo único que les interesa es ser coherentes consigo mismos. El problema es que aproximar la educación al funcionamiento de una empresa se parece mucho a esa artesanía que se produce en factorías de plástico, que no algodón. El problema es que no se enteran que el centro de interés no está en sus indicadores, en sus parámetros y en sus medidas de eficiencia que, siendo importantes, no pueden regir y determinar la acción de los responsables principales: los docentes. El centro está en que la escuela es un laboratorio en el que los alumnos aprenden y ensayan su futuro social, aprenden conocimientos y ensayan valores y relaciones futuras, pero nunca ha sido capaz de liderar los cambios y las vivencias sociales. Todo lo contrario, el centro está en comprender que el papel de la escuela es secundario, complementario.
Gymkana en el IES Laurel de la Reina
Pero estos, cuando se ponen a escribir, piensan en un papel social, no relevante de la educación, que sí lo tiene, sino determinante. Cuando lees ciertos párrafos de sus ordenamientos estás viendo cómo se lo creen. Quizás debamos ser menos pretenciosos, confiar más en los profesores, y depositar más confianza en esas conversaciones cotidianas a menos de medio metro de distancia .
Aquellos profesores dedicaban el cien por cien de sus energías a procurar que los alumnos se formaran; ahora dedicamos el cincuenta por ciento a protocolos, y el resto a intentar que nuestros alumnos se formen. Es como una mesa muy bien puesta pero casi sin comida. Los que vais a impartir en bilingüe lo tenéis fácil para enmarcar este símil. 
¿De dónde sacamos las fuerzas para que nuestros alumnos, además de constituir un dato, aprendan y se formen? Es cansino el asunto, es tedioso.  
Evidente que he comenzado por el final. Se llama ansiedad. Bueno, ¿cómo ha sido mi itinerario profesional? ¿Cómo comenzó? 
Trabajaba en un negocio cuando un amigo me apuntó en la bolsa de Cádiz. Dos sustituciones y aprobé ese año. En matemáticas las opos son sencillas, al menos en aquellos años. Dependía del MEC y tuve varios destinos con Madrid sin plaza propia. En esto que me presenté a las opos otra vez, pero en Andalucía, y aprobé. A partir del siguiente año en las convocatorias prohibieron presentarse a personas que ya fueran funcionarios, pero yo me ahorré el trámite de esperar y “me colé” en Andalucía por la puerta de atrás, que en realidad era la puerta grande, o sea, no por concurso sino por oposición. ¡Tengo dos nombramientos de funcionario!
Primer destino en Almería, vivía en Mojacar, y de ahí a un departamento didáctico de la universidad de Granada, en comisión de servicio durante seis años, cuando aún Almería era colegio universitario. Presencié la lucha de poder en Almería cuando se constituyó la nueva universidad; apasionante, como una película de intriga, super divertido, la esencia humana en carne viva. La verdad es que me harté de todo un poco, en el horizonte una plaza allá, tras esperar algunos años en cola a que me tocara mi turno, con mucha política como gasolina en esos procesos... no, mejor lo dejo, me voy a secundaria y me busco la vida. Además, en ese momento estaba en proceso de separación.
Realmente esa estancia en la universidad fue un punto de inflexión desde el punto de vista profesional. Me permitió contrastar la literatura con la realidad de los centros, me invitó a apreciar mi profesión e implicarme seriamente. A estas alturas, como habéis podido comprobar, un poco decepcionado por la ignorancia de quienes nos dirigen. Los únicos que entendemos de esto somos nosotros, quienes estamos en el aula, necesitamos un poco de orden pero, sobre todo, necesitamos confianza en lo que hacemos. Las cosas no deben llevarse a cabo exactamente de la misma forma en todos los centros; cada centro debería ejercer su autonomía muchísimo más allá de lo que se ejerce ahora. ¿Homologar o igualar? 
Poco después la aventura me llevó al exterior. Una experiencia extraordinaria que, además, permitía sentirse rico durante seis años. Posteriormente he vuelto pero en comisión de servicio de un año. Allí vi otra película, esa que se titula “A ver quién es el más listo”. Gente de toda España, singular, muchos venían de ser cargos directivos y tuvieron que volver a coger la tiza. La verdad es que a algunos les costaba eso, razón por la que querían ser los más listos y así volver a ser directivos. Para mí la película fue en calidad de espectador, nunca me ha atraído la dirección, hubiera sido mal directivo, seguro.
Divertido y emocionalmente muy reconfortante por la relaciones. Eso, como en la mili, fuera del terruño necesitas compañía, has de buscarla, y vamos si la encuentras, por la cuenta que te trae. Me fui con una hija de doce años, mi mujer se quedó en su trabajo, y jugué otra vez a las pandillas, como cuando tenía quince años. Divertido. Y profesionalmente muy intenso y enriquecedor ya que aprendí mucho de gente algo especial; también un aprendizaje de la vida, enriquecedor personalmente, no solo profesional. 
Por tanto, esta profesión, que lo peor que tiene es la condición de funcionario, me ha aportado mucho, creo que me ha permitido vivir, tener opinión; estoy agradecido a la sociedad por esa oportunidad de privilegio pero, sin embargo, a día de hoy le pido a esa sociedad que nos respete como nos merecemos. No deben faltarnos el respeto ni los alumnos ni los padres, aunque sea una minoría muy pequeña.
Dicen que los jubilados se deprimen y algunos se mueren. Bah, es mentira, conozco muchos que son superfelices, no tienen tiempo para deprimirse o para morirse. Es un lujo que agradezco a esta sociedad y os aseguro que intentaré en estos años compensar de alguna forma a esa sociedad. Ya veremos.


Luis Enrique Salazar Balboa es profesor de Matemáticas en el IES Laurel de la Reina; con motivo de su jubilación.






Profesores de Matemáticas (IES Laurel de la Reina)







Exposición de pintura en el IES Laurel de la Reina



La exposición de dibujos de 1ºESO versó sobre puntillismo y animales.

Yo quería acercar a los alumnos a la realidad y que copiaran un animal, porque suele ser atractivo para ellos. Hemos conseguido que los alumnos, a los que suele dar pánico dibujar la realidad, la reflejaran. La técnica usada es el rotulador llamado calibrado (por tener una punta muy fina) y por acumulación de puntos, tenían que imitar la sombra, lo que dio graciosos resultados. Todos los trabajos los expusimos en la entrada al instituto. Cada niño eligió el animal que quiso. Con esta actividad, estuvieron muy motivados y han salido del trabajo tedioso.



Objetivos

  • Nutrir la cultura artística de los alumnos con el visionado y estudio de obras pictóricas de todos los tiempos.
  • Aprender de los pintores técnicas y estilo, dando a los alumnos herramientas para crear sus propias obras.
  • Trabajar en equipo; la mayoría hizo tanto el trabajo teórico como la exposición del mismo por parejas.
  • Romper el miedo a expresarse en público y ser profesores por un día.
  • Aprender a analizar obras de arte y crear las propias con gusto artístico.




Se ha trabajado con los alumnos de 2 ºESO y 4ºESO. Destacables son los trabajos de María Roldán (BAILARINA), Mireia (BAILARINA) y Marina (RETRATO) que hicieron copias de Dégas, Renoir; o el trabajo de Román, con un cuadro de Sorolla (PESCADOR).

Es la primera vez que copian un cuadro famoso. Al investigar sobre el autor, aprenden características de su estilo, herramienta que luego van a utilizar para copiar el cuadro...

Usaron las tizas de pastel, acuarelas, témperas, collages, colorearon con lápices acualerables, rotuladores…Todos aprendían al ver el trabajo de los demás.



Los pintores de los que copiaron han sido: Liechtenstein, Munch y Franz Marq, por el colorido y las simplicidad de las imágenes, los alumnos de 2º ESO. Y Joan Miró, Piet Mondrian, Dègas, Sorolla y Dalí, los alumnos de 4º ESO.



El trabajo era libre (autor, periodo histórico, técnica, grado de dificultad..) y ha sido una actividad muy moldeable para todos los niveles.

Destacable es, también, el trabajo de Lucía Cantero, que ha elaborado un cómic inspirándose en la técnica de Lienchtenstein, con una gran creatividad, a través de varias viñetas y sin ceñirse a la copia.


Noelia García López, 
Profesora de Educación Plástica y Visual.
IES Laurel de la Reina